ЗВІТ

ПРО ПРОХОДЖЕННЯ  ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИКИ

студентки 5 курсу,  групи УА

Гончарова Марина Юріївна

Практику проходила у 9-А класі,  ЗОШ № 61

з 05.11. до 30.11. 2012 р.

Груповий керівник       Попова Олена Анатоліївна

Керівник від бази практики  Малицька Надія Миколаївна

1.   Кількісні результати педагогічної практики

Відвідано  7  уроків учителів ( з них  5 мови, 2 літератури)

Відвідано 18 уроків практикантів( з них 9 мови, 9 літератури)

Проведено 11 уроків ( з них 6 мови, 5 літератури)

Відвідано    1  позакласних заходів

2.  Зміст та характеристика навчально-виховної роботи студента під час практики.

        Педагогічну практику проходила в загальноосвітній школі №61. Це звичайна школа, не спеціалізована, але більшість вчителів української мови й літератури мають стаж роботи більше десяти років, і також високу фахову й методичну підготовку. З нами працювало два вчителя першої і вищої категорії. Перше, що було нами виконано –  ми приймали участь у настоновчій конференції, де була чітко пояснена структура і організація нашої роботи, методичні рекомендації, настонови. Також нам видали книжки та методичні посібники і допоміжні матеріали. Шкільний кабінет української мови і літератури, нажаль,  не обладнаний технічними засобами навчання. Клас забезпечений наочними посібниками, науковою, навчальною та методичною літературою.

        Наступним нашим завданням було відвідання та аналіз уроків вчителів-словесників. Ми відвідали достатню кількість уроків. Що необхідно зазначити, це те що, вчителі переважно використовують традиційні методи і прийоми. Уроки проходили одноманітно і нецікаво, але з формуванням необхідних знань і умінь за темою.

Знайомство з класом в мене було дуже позитивним, мій 9-а клас, це виховані, старанні та доброзичливі учні. Працювати з ними було дуже приємно та легко.

Під час практики мною було проведено 11 уроків(шість з них з мови і п’ять з літератури). Протягом усього перебування в школі я мала змогу отримувати консультації від учителя та керівника від університету, що було надзвичайно корисно, тому що ефективність уроку визначається якістю підготовки до нього вчителем. Це розробка уроку, його моделювання, яка полягає у цілепокладанні, відбору змісту навчального матеріалу, вибору методів навчання, проведення інструктажу з виконання домашнього завдання і багато чого іншого.
       При підготовці я керувалася такими принципами, як визначання навчально-виховних завдань цілої теми. Необхідно продумати, які з них будуть вирішуватися на даному уроці, що головне в матеріалі уроку. Також, необхідно ретельно продумати методичні завдання підручника та можливого поєднання теми з завданнями уроку. Вирішити, які вміння та навички будуть відпрацьовуватися на даному уроці. Не забути про міжпредметні зв'язки, про основні знання, які є стрижневими в даному курсі.

Протягом усох трьох тижнів з мови ми опрацьовували синтаксис – вивчення складнопідрядних речень. Відповідно до календарно-тематичного планування на це відводиться 14 годин. Мною було проведено уроки за темами: складнопідрядні речення з підрядними ступеня і способу дії (2 уроки) та складнопідрядні речення з підрядними порівняльними, мети. На наступних уроках робота буде спрямовуватися на ознайомлення учнів з іншими видами підрядності, такі як умови, причини, допусту. Відповідно до вимог навчальної програми і календарно-тематичного планування було визначено  мету уроків: ознайомити учнів з підрядними ступеня і способу дії, мети, з підрядними порівняльними; мети: формувати вміння й навички розпізнавати дані види складнопідрядних речень, визначити їх структуру і правильно ставити в них розділові знаки; розвивати орфографічну і пунктуаційну грамотність;

розвивати творчі вміння мо­делювати складнопідрядні речення відповідно до мети й обставин спілкування та використовувати їх у висловлюваннях в усній і писемній формах; за допомогою мовленнєво-комунікативного дидактичного матеріалу розвивати спостережливість, уважність, кмітливість; мислення, увагу, уяву.

Також мною були проведені три уроки з розвитку мовлення, написання переказу та твору-роздуму на морально-етичну тему. З літератури мною було проведено п’ять уроків з вивчення нової української літератури та творчості І. Котляревського. Відповідно до вимог навчальної програми і календарно-тематичного планування було визначено  мету уроків: детально ознайомити учнів із життям і творчістю письменника, допомогти учням з'ясувати роль і місце І. Котляревського  в  літературному процесі; показати Котляревського як автора Енеїди, були розглянуті передумови створення Енеїди та історія створення Енеїди, джерела написання поеми, з’ясувати ідею, тему та проблематику, познайомити детально учнів з образом Енея; дати поняття  термінів з теорії літератури; розвивати вміння школярів робити висновки, грамотно висловлювати власні думки, почуття, спостереження; формувати в учнях високі людські якості: взаємоповагу, взаємодопомогу, чуйність, людяність.

При плануванні та проведенні уроку було дотримано основних загальнодидактичних вимог:  урахування вікових та індивідуальних особливостей учнів, створення емоційно-актуальної атмосфери навчання, педагогічний такт і культура мови, пізнавальна самостійність учнів, чітке визначення освітніх, виховних і розвивальних завдань уроку,  раціональне використання кожної хвилини уроку,використання активних методів навчання, зв’язок з раніше вивченим досвідом, набутим учнем, чітке формулювання освітніх завдань загалом і складових елементів, їх зв'язок з розвивальними і виховними завданнями, вибір форм організації, що забезпечує максимальну самостійність у навчанні учнів.

3.   Особисті досягнення.  

Під час проходження практики, я намагалися використовувати різні інноваційні методи та прийоми. Намагалась проводити інтерактивні а не традиційні уроки. До найуспішніших прийомів можу зазначати такі.

1)     На етапі актуалізації («білі плями» такий прийом забезпечує перевірку знань учнів, виявлення рівня сформованості знань з теми, надає можливість оцінити кожного учня, також використання «криголамів» коли учні висловлює свої очікування та намагаються сформулювати мету уроку, це сприяє зацікавленню учнів та створенню відповідної атмосфери).

2)     Оголошення теми уроку ( я це проводила на етапі мотивації, намагалися підводити учнів до самостійного оголошення теми. Таким способом, як пошук нового, незнайомого, в уже вивченому матеріалі, тим самим вони розуміли нову тему уроку)

3)     Організація сприймання й усвідомлення нового матеріалу ( на цьому етапі переважно використовувала традиційні методи і прийоми, тому що було необхідним зазначити основні положення з теми, а робити це з використанням інновацій не вистачило майстерності).

4)     Формування умінь і навичок учнів( використовувала різні форми роботи, фронтальну, групову, роботу в групах, також переважна кількість використаних мною прийомів були традиційними, але я намагалась підбирати різні види вправ комунікативні, вправи на переклад, творчі вправи, рольові ігри, лінгвістичні естафети).

5)     Узагальнення й систематизація знань, умінь і навичок учнів (проводила на заключному етапі, підбиття підсумків, використовувала інтерактивний прийом мікрофон, сенкан, складання тестів, роботу в групах).

6)     Контроль і  корекція знань, умінь і навичок учнів ( проводила переважно на етапі формування умінь і навичок учнів, використовувала різні форми роботи, фронтальну, групову, роботу в групах, також переважна кількість використаних мною прийомів були традиційними, але я намагалась підбирати різні види вправ комунікативні, вправи на переклад, творчі вправи, рольові ігри, лінгвістичні естафети).

7)     Оцінювання знань і вмінь учнів (використовувала традиційні прийоми)

8)     Перевірка письмових видів робіт (перевіряли робочі зошити, домашні завдання як  з мови так і з літератури)

4.   Труднощі і помилки

Зіткнулась із проблемою низького рівня комунікативної компетенції та риторичних умінь. Відсутність потрібної кількості творчих усних завдань є великим недоліком в навчанні мови. На уроці подавалась певна кількість інформації без урахування розвитку комунікативних умінь і навичок, робота письмова. Якщо усна, то відповіді на питання короткі, неповні, не виражали власної думки. Лише 20-40 % учнів можуть без проблем висловити свою точку зору, роблячи мінімум помилок.

Найпоширенішою помилкою при складанні конспектів, виявилось те, що матеріалу багато, а ось який необхідно висвітлювати у першу чергу, чкий потрібно відпрацьовувати не один раз, визначити було складно, особливо на уроках літератури.

Складно було також впродовж притримувати виконання поставлених цілей, щоб воно проходило червоною ниткою, крізь весь урок.

         Також хочу зазначити, що мені не подобалась іноді поведінка нашого вчителя, я відчувала деяку конкуренцію, коли я проводжу урок, я хочу бути в класі головною, відповідати на всі питання, сама контролювати дисципліну, визначати оцінки, а наша вчителька іноді робила спроби робити це в дуєті зі мною, це мені дуже не подобалось. Чи ще відволікати мене на початку уроку, якимись іншими організаційними справами, це мене дуже відволікало.

5.   Виконання індивідуального завдання 

На уроках літератури намагалася, як найбільше використовувати дискусійні методи, тому що це є темою моєї дипломної роботи. Особливо мені сподобалось проводити, метод ПРЕС, займи позицію, евристичну бесіду.Учні сприймали такі види роботи на ура. Були активні та старанні.

6.   Загальні висновки. 

При проходженні практики в школі, головною метою для мене було отримання навичок у викладання української мови та літератури, навчитись володіти аудиторією, орієнтуватись в нестандартних ситуаціях, які виникають в процесі спілкування з учнями. а також навчитись викладати матеріал цікаво, застосовуючи інтерактивні прийоми і методи навчання.Тому саме це і зараховую, як особисте досягення. Може, я не навчилася це робити досконало, але  конктерні  уміння і навички були мною сформовані.

Я вдосконалила своє вміння писати конспекти уроків. Також хочу сказати, що порівняно з минулими "практиками", моє ставлення, як до проведення уроків так і до викладання української взвгаля, знінилося. Ще я стала відповідальніша та цілеспрямованіша. Я усвідомила усю значущість свого полодення, практикантки-вчителки. Спіймала себе на тому, що після уроків мови та літератури я навіть думаю українською. І взагалі, була проведена гибінна робота над аналізом своїх уроків, снімання відео,  це надзвичайна корисна справа.

7. Пропозиції 

 Проведення круглого столу, який в нас має відбутись, це дуже цікава ідея, і вони дійсно несе велику користь. Знімання відео є необхідною складовою. Також після перших уроків необхідна критика спеціалістів, щоб зазначити наші найпоширеніші помилки. Доцільним було б коментування кожного уроку не тільки вчителем, але й нашими колегами практикантами. Щоб вчитись не тільки на власних помилках, а й на помилках інших.