Практика...

https://docs.google.com/file/d/0B5Tru47Azmjxdl9NZkZLZEJ2TDQ/edit

ЗВІТ

ПРО ПРОХОДЖЕННЯ  ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИКИ

студентки 5 курсу,  групи УА

Гончарова Марина Юріївна

Практику проходила у 9-А класі,  ЗОШ № 61

з 05.11. до 30.11. 2012 р.

Груповий керівник       Попова Олена Анатоліївна

Керівник від бази практики  Малицька Надія Миколаївна

1.   Кількісні результати педагогічної практики

Відвідано  7  уроків учителів ( з них  5 мови, 2 літератури)

Відвідано 18 уроків практикантів( з них 9 мови, 9 літератури)

Проведено 11 уроків ( з них 6 мови, 5 літератури)

Відвідано    1  позакласних заходів

2.  Зміст та характеристика навчально-виховної роботи студента під час практики.

        Педагогічну практику проходила в загальноосвітній школі №61. Це звичайна школа, не спеціалізована, але більшість вчителів української мови й літератури мають стаж роботи більше десяти років, і також високу фахову й методичну підготовку. З нами працювало два вчителя першої і вищої категорії. Перше, що було нами виконано –  ми приймали участь у настоновчій конференції, де була чітко пояснена структура і організація нашої роботи, методичні рекомендації, настонови. Також нам видали книжки та методичні посібники і допоміжні матеріали. Шкільний кабінет української мови і літератури, нажаль,  не обладнаний технічними засобами навчання. Клас забезпечений наочними посібниками, науковою, навчальною та методичною літературою.

        Наступним нашим завданням було відвідання та аналіз уроків вчителів-словесників. Ми відвідали достатню кількість уроків. Що необхідно зазначити, це те що, вчителі переважно використовують традиційні методи і прийоми. Уроки проходили одноманітно і нецікаво, але з формуванням необхідних знань і умінь за темою.

Знайомство з класом в мене було дуже позитивним, мій 9-а клас, це виховані, старанні та доброзичливі учні. Працювати з ними було дуже приємно та легко.

Під час практики мною було проведено 11 уроків(шість з них з мови і п’ять з літератури). Протягом усього перебування в школі я мала змогу отримувати консультації від учителя та керівника від університету, що було надзвичайно корисно, тому що ефективність уроку визначається якістю підготовки до нього вчителем. Це розробка уроку, його моделювання, яка полягає у цілепокладанні, відбору змісту навчального матеріалу, вибору методів навчання, проведення інструктажу з виконання домашнього завдання і багато чого іншого.
       При підготовці я керувалася такими принципами, як визначання навчально-виховних завдань цілої теми. Необхідно продумати, які з них будуть вирішуватися на даному уроці, що головне в матеріалі уроку. Також, необхідно ретельно продумати методичні завдання підручника та можливого поєднання теми з завданнями уроку. Вирішити, які вміння та навички будуть відпрацьовуватися на даному уроці. Не забути про міжпредметні зв'язки, про основні знання, які є стрижневими в даному курсі.

Протягом усох трьох тижнів з мови ми опрацьовували синтаксис – вивчення складнопідрядних речень. Відповідно до календарно-тематичного планування на це відводиться 14 годин. Мною було проведено уроки за темами: складнопідрядні речення з підрядними ступеня і способу дії (2 уроки) та складнопідрядні речення з підрядними порівняльними, мети. На наступних уроках робота буде спрямовуватися на ознайомлення учнів з іншими видами підрядності, такі як умови, причини, допусту. Відповідно до вимог навчальної програми і календарно-тематичного планування було визначено  мету уроків: ознайомити учнів з підрядними ступеня і способу дії, мети, з підрядними порівняльними; мети: формувати вміння й навички розпізнавати дані види складнопідрядних речень, визначити їх структуру і правильно ставити в них розділові знаки; розвивати орфографічну і пунктуаційну грамотність;

розвивати творчі вміння мо­делювати складнопідрядні речення відповідно до мети й обставин спілкування та використовувати їх у висловлюваннях в усній і писемній формах; за допомогою мовленнєво-комунікативного дидактичного матеріалу розвивати спостережливість, уважність, кмітливість; мислення, увагу, уяву.

Також мною були проведені три уроки з розвитку мовлення, написання переказу та твору-роздуму на морально-етичну тему. З літератури мною було проведено п’ять уроків з вивчення нової української літератури та творчості І. Котляревського. Відповідно до вимог навчальної програми і календарно-тематичного планування було визначено  мету уроків: детально ознайомити учнів із життям і творчістю письменника, допомогти учням з'ясувати роль і місце І. Котляревського  в  літературному процесі; показати Котляревського як автора Енеїди, були розглянуті передумови створення Енеїди та історія створення Енеїди, джерела написання поеми, з’ясувати ідею, тему та проблематику, познайомити детально учнів з образом Енея; дати поняття  термінів з теорії літератури; розвивати вміння школярів робити висновки, грамотно висловлювати власні думки, почуття, спостереження; формувати в учнях високі людські якості: взаємоповагу, взаємодопомогу, чуйність, людяність.

При плануванні та проведенні уроку було дотримано основних загальнодидактичних вимог:  урахування вікових та індивідуальних особливостей учнів, створення емоційно-актуальної атмосфери навчання, педагогічний такт і культура мови, пізнавальна самостійність учнів, чітке визначення освітніх, виховних і розвивальних завдань уроку,  раціональне використання кожної хвилини уроку,використання активних методів навчання, зв’язок з раніше вивченим досвідом, набутим учнем, чітке формулювання освітніх завдань загалом і складових елементів, їх зв'язок з розвивальними і виховними завданнями, вибір форм організації, що забезпечує максимальну самостійність у навчанні учнів.

3.   Особисті досягнення.  

Під час проходження практики, я намагалися використовувати різні інноваційні методи та прийоми. Намагалась проводити інтерактивні а не традиційні уроки. До найуспішніших прийомів можу зазначати такі.

1)     На етапі актуалізації («білі плями» такий прийом забезпечує перевірку знань учнів, виявлення рівня сформованості знань з теми, надає можливість оцінити кожного учня, також використання «криголамів» коли учні висловлює свої очікування та намагаються сформулювати мету уроку, це сприяє зацікавленню учнів та створенню відповідної атмосфери).

2)     Оголошення теми уроку ( я це проводила на етапі мотивації, намагалися підводити учнів до самостійного оголошення теми. Таким способом, як пошук нового, незнайомого, в уже вивченому матеріалі, тим самим вони розуміли нову тему уроку)

3)     Організація сприймання й усвідомлення нового матеріалу ( на цьому етапі переважно використовувала традиційні методи і прийоми, тому що було необхідним зазначити основні положення з теми, а робити це з використанням інновацій не вистачило майстерності).

4)     Формування умінь і навичок учнів( використовувала різні форми роботи, фронтальну, групову, роботу в групах, також переважна кількість використаних мною прийомів були традиційними, але я намагалась підбирати різні види вправ комунікативні, вправи на переклад, творчі вправи, рольові ігри, лінгвістичні естафети).

5)     Узагальнення й систематизація знань, умінь і навичок учнів (проводила на заключному етапі, підбиття підсумків, використовувала інтерактивний прийом мікрофон, сенкан, складання тестів, роботу в групах).

6)     Контроль і  корекція знань, умінь і навичок учнів ( проводила переважно на етапі формування умінь і навичок учнів, використовувала різні форми роботи, фронтальну, групову, роботу в групах, також переважна кількість використаних мною прийомів були традиційними, але я намагалась підбирати різні види вправ комунікативні, вправи на переклад, творчі вправи, рольові ігри, лінгвістичні естафети).

7)     Оцінювання знань і вмінь учнів (використовувала традиційні прийоми)

8)     Перевірка письмових видів робіт (перевіряли робочі зошити, домашні завдання як  з мови так і з літератури)

4.   Труднощі і помилки

Зіткнулась із проблемою низького рівня комунікативної компетенції та риторичних умінь. Відсутність потрібної кількості творчих усних завдань є великим недоліком в навчанні мови. На уроці подавалась певна кількість інформації без урахування розвитку комунікативних умінь і навичок, робота письмова. Якщо усна, то відповіді на питання короткі, неповні, не виражали власної думки. Лише 20-40 % учнів можуть без проблем висловити свою точку зору, роблячи мінімум помилок.

Найпоширенішою помилкою при складанні конспектів, виявилось те, що матеріалу багато, а ось який необхідно висвітлювати у першу чергу, чкий потрібно відпрацьовувати не один раз, визначити було складно, особливо на уроках літератури.

Складно було також впродовж притримувати виконання поставлених цілей, щоб воно проходило червоною ниткою, крізь весь урок.

         Також хочу зазначити, що мені не подобалась іноді поведінка нашого вчителя, я відчувала деяку конкуренцію, коли я проводжу урок, я хочу бути в класі головною, відповідати на всі питання, сама контролювати дисципліну, визначати оцінки, а наша вчителька іноді робила спроби робити це в дуєті зі мною, це мені дуже не подобалось. Чи ще відволікати мене на початку уроку, якимись іншими організаційними справами, це мене дуже відволікало.

5.   Виконання індивідуального завдання 

На уроках літератури намагалася, як найбільше використовувати дискусійні методи, тому що це є темою моєї дипломної роботи. Особливо мені сподобалось проводити, метод ПРЕС, займи позицію, евристичну бесіду.Учні сприймали такі види роботи на ура. Були активні та старанні.

6.   Загальні висновки. 

При проходженні практики в школі, головною метою для мене було отримання навичок у викладання української мови та літератури, навчитись володіти аудиторією, орієнтуватись в нестандартних ситуаціях, які виникають в процесі спілкування з учнями. а також навчитись викладати матеріал цікаво, застосовуючи інтерактивні прийоми і методи навчання.Тому саме це і зараховую, як особисте досягення. Може, я не навчилася це робити досконало, але  конктерні  уміння і навички були мною сформовані.

Я вдосконалила своє вміння писати конспекти уроків. Також хочу сказати, що порівняно з минулими "практиками", моє ставлення, як до проведення уроків так і до викладання української взвгаля, знінилося. Ще я стала відповідальніша та цілеспрямованіша. Я усвідомила усю значущість свого полодення, практикантки-вчителки. Спіймала себе на тому, що після уроків мови та літератури я навіть думаю українською. І взагалі, була проведена гибінна робота над аналізом своїх уроків, снімання відео,  це надзвичайна корисна справа.

7. Пропозиції 

 Проведення круглого столу, який в нас має відбутись, це дуже цікава ідея, і вони дійсно несе велику користь. Знімання відео є необхідною складовою. Також після перших уроків необхідна критика спеціалістів, щоб зазначити наші найпоширеніші помилки. Доцільним було б коментування кожного уроку не тільки вчителем, але й нашими колегами практикантами. Щоб вчитись не тільки на власних помилках, а й на помилках інших.

«Затверджено»

________________/___________

22 листопада 2012 року

ПЛАН-КОНСПЕКТ

УРОКУ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ

Тема уроку: «Складнопідрядні речення з підрядними порівняльними реченнями і порівняльний зворот».

Соціокультурна тема: «Примхи погоди».

Мета: ознайомити учнів із підрядними порівняльними; формувати вміння і навички розпізнавати дані види складнопідрядних речень, визначати їх структуру і правильно ставити в них розділові знаки; розвивати орфографічну і пунктуаційну грамотність;виховувати сумлінне ставлення до навчання;

          формувати навичку комунікативної взаємодії учнів, сприяти мовленнєвому розвитку учнів; виховувати любов та повагу до природи.

Тип уроку: вивчення нового матеріалу;

Методи і прийоми: бесіда, робота з підручником, метод вправ, інтерактивні (робота в парах), активні (прогнозування, проблемні питання), зв’язні висловлювання учнів, аудіювання, читання. 

Обладнання (технічні засоби навчання): підручник, ілюстрації за соціокультурною темою, таблички за варіатами.

РОЗПОДІЛ ЧАСУ

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ (1 хвилина)
ІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ. ТЕМИ І ВИЗНАЧЕННЯ МЕТИ УРОКУ (5 хвилини) ·        Білі плями ·        Перевірка домашнього завдання
III. СПРИЙНЯТТЯ Й ЗАСВОЄННЯ УЧНЯМИ НАВЧАЛЬНОГО МАТЕРІАЛУ (15 хв.) ·        Інтерактивна вправа я  так думаю ·        Робота з правилом ·        Ілюстрації за текстом ·        Робота з текстом
VI. ФОРМУВАННЯ УМІНЬ І НАВИЧОК(15 хвилини) ·        Виконання вправи 161 на формування ЗУН ·        Творча вправа 162 ·        Робота в парах з картками
V. ПІДВЕДЕННЯ ПІДСУМКУ УРОКУ (5 хвилини) ·        Незакінчене речення ·        Повідомлення домашнього завдання
VІ. ОЦІНЮВАННЯ (1 хвилина)

ХІД УРОКУ

I.                  ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ (1 хвилина)

-         Доброго ранку, приємно вас бачити! Сідайте будь ласка.

·        Налаштування

ІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ. ТЕМИ І ВИЗНАЧЕННЯ МЕТИ УРОКУ

-         Перш ніж приступити до старанної роботи, згадаймо вже вивчене.

·        Білі плями

-         Перевіряти ми будемо за допомогою технології «Білі плями». Я роздаю вам листочки. Ви заповнюєте пусті місця. Кожен самостійно.

– Обміняйтеся листочками. І перевірте один одного, оцініть роботу.

·        Перевірка домашнього завдання

Домашня вправа була номер 155. Всі виконали вправу?

-         Еміліє читай перше речення, та про коментуй будь ласка.

-         Сашо

-         Ромо..

-         Достатньо, решту речень я перевірю, коли зберу ваші зошити. 

ІІІ СПРИЙНЯТТЯ Й ЗАСВОЄННЯ УЧНЯМИ НАВЧАЛЬНОГО МАТЕРІАЛУ

·         Повідомлення теми уроку. Запис у зошит.

-         Сьогодні ми продовжуємо вивчати складнопідрядні речення. А саме підрядні речення з порівняльною частиною.

·        Інтерактивна вправа «я так думаю»

-         Як ви думаєте, яке речення, називається складнопідрядним  з підрядними порівняльними?

-         Давайте згадаймо що таке порівняльний зворот?

-         А як відрізнити порівняльний зворот і підрядне порівняльне речення?

-         Прочитаємо правило.

-         Отже, хто може зробити узагальнення?

·        Робота з текстом

-         Подивіться на дошку,(картинки з зображенням Карпат). Роздивіться. Що на  них зображено? Яке враження вони в вас викликають? А як ви думаєте навіщо, я повісила ці картинки?

-         Так, все правильно ми будемо читати текст про Карпати, і в цьому тексті буде багато речень з порівняльним зворотом та з підрядними порівняльними. 

-         Зверніть увагу на слова у рамочках, чи зрозуміло значення слів? Складіть, будь ласка, речення усно з кожним з цих слів.

-         Добре, достатньо.

-         Микито, починай читати.

-         Випишіть, з тексту 2 речення з порівняльним зворотом, і одне з підрядним підкресліть підмет і присудок. (коментування)

VI. ФОРМУВАННЯ УМІНЬ І НАВИЧОК

·        Виконання вправи на формування ЗУМ

-         Все правильно, наступна наша права 161. – Віват, прочитай завдання.

Коментоване читання. Орфографічний коментар.

·        Творча вправа

-         А тепер трошки творчості подивіться вправу 162. Віват, що потрібно зробити?

-         Виконуємо письмово і самостійно. – Хто вже виконав піймає руку.

·        Робота в парах

-         Зараз кожна парта отримає картку з завданням

Виконувати будете разом, ви можете консультуватися.

Варіант 1. Складіть речення. Тематика «Примхи погоди»

1)    Сполучник щоб приєднував до головного речення підрядне ступеню і способу дії

2)    Складіть речення з порівняльним зворотом.

3)    [  ],(мов..);  

Варіант 2 Складіть речення. Тематика «Примхи погоди»

1)     Сполучник немов, приєднував до головного речення підрядне ступеню і способу дії;

2)    Складіть речення з порівняльним зворотом.

3)    [ ..туди], (де..)

V. ПІДВЕДЕННЯ ПІДСУМКУ УРОКУ

·        Незавершене речення

-         Урок добігає кінця, давайте підбивати підсумки. Закінчить, будь ласка, моє речення.

-         Складнопідрядними називають …( називається речення , в якому одна частина за змістом і граматично залежить від іншої та пояснює її.)

-         Існують такі види складнопідрядних речень..

-         Яке речення називають підрядним ступеню і способу дії (вказує на ступінь вияву і спосіб дії, про яку йдеться в головній частині, й відповідає на питання як?яким способом? Якою мірою? Наскільки?)

-         Підрядним порівняльним називають таке речення..(коли дія головної частини речення, поєднується з підрядною, відповідає на питання як? Подібно до чого? Як саме?)

-         Підрядне порівняльне речення відрізняється від порівняльного зворот тим, що…(має предикативний центр)

-         Підрядні речення з порівняльною частиною відповідають на питання…

-         Сполучники якими приєднуються підрядні з порівняльною частиною до головної це.. як, мов немов, наче, ніби.

·        Повідомлення домашнього завдання

Вивчити правило на сторінці 103, письмово виконати вправу 165//163

Прізвище_________________

Білі плями

Заповніть пропуски

Підрядна частина ступеня і способу дії в _____________________реченні вказує на_____________________________________, про яку йдеться в головній частині, й відповідає на питання як?_________________?_______?

______________?

Приклад:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Підрядна частина ступеня і способу дії приєднується до головної частини за допомогою_______________, такі як _______, ___________, __________, _____________ та ___________________, такі як _______,    ___________.

Якщо в головній частині є ________________, такі як __________, _________,__________, то підрядна відноситься до них:

Скільки голів, стільки й умів.

Успіхів!